寒露作文素材：菊绽深秋里的风骨与诗意——托物言志高分范文

寒露菊事：从一株“绿牡丹”说起

寒露是二十四节气中第一个带“寒”字的节气。《月令七十二候集解》中说：“九月节，露气寒冷，将凝结也。”这时候，北方已见初霜，南方也暑气尽消，天地间忽然变得清瘦起来。而就在这万物开始收敛的时刻，菊花却开了。

祖母的小院里养着一株“绿牡丹”。每年寒露前后，花苞便从层层叠叠的叶间探出头来，起初只有米粒大小，青中带白，像一滴凝住的露水。待到重阳前后，花瓣层层舒展，外层浅绿，内层乳白，中心泛着极淡的鹅黄，远远望去，真的像一朵牡丹开在了秋天的枝头。祖母说：“别的花都是赶着春天凑热闹，只有菊花，偏要挑最冷的时候开。”这句话我记了很多年，后来才慢慢明白，它说的不只是花。

一、寒露与菊：为什么偏偏是这个时候

寒露三候中有“菊有黄华”一说，意思是到了这个时节，菊花普遍开放。古人把菊与梅、兰、竹并称“四君子”，不是因为它最艳丽，而是因为它最“不合时宜”——百花凋零时它开，霜降将至时它盛，仿佛专为证明“冷”并不可怕而来。

从写作角度看，寒露与菊的组合天然具备两个层次的意味：一是时令之美，能引出秋霜、晨露、雁阵、残荷等一连串意象；二是精神之喻，可以自然过渡到人的品格、选择与坚守。这也是“菊绽深秋”成为中高考作文高频素材的原因——它既是景，也是理，还是情。

二、咏菊典故：写作时可用的三组素材

写菊不能只是描摹外形。下面三组古人咏菊的典故，是考场作文中既显学养又不落俗套的素材。

• 陶渊明“采菊东篱下”——出自《饮酒·其五》。陶渊明辞官归田后写菊，写的是“不为五斗米折腰”之后的自在。可用来论述“选择与代价”：真正的自由，往往始于一次勇敢的放弃。
• 郑思肖“宁可枝头抱香死”——出自南宋诗人郑思肖的《寒菊》。诗云：“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”郑思肖在南宋灭亡后隐居不仕，借菊明志，写的是气节。这句诗特别适合用在“风骨”“坚守”类主题的结尾。
• 苏轼“菊残犹有傲霜枝”——出自《赠刘景文》。苏轼写赠友人的诗，却写出一句自勉：荷花已尽，菊虽残，枝干仍傲然挺立。可用于论述“困境中的姿态”，强调外在境遇与内在精神的区别。

这三组素材的共同点是：都写菊，但都不止于菊。这正是托物言志的精髓——物是载体，志才是归处。

三、范文：那一院寒露菊

那年寒露，我刚经历一次重要的考试失利。成绩单寄到家的那天下午，我把自己关在房间里，连窗帘都没拉开。

傍晚，祖母来敲门，只说了一句：“院里的绿牡丹开了，你来看看。”

我推开院门时，天正下着极细的雨，寒露的雨不像夏天那样痛快，而是绵绵的、凉凉的，落在脸上几乎感觉不到，只觉得冷。院角那株菊果然开了，花瓣上挂着水珠，绿得发亮，像是刚从一场长梦里醒来。祖母蹲在花旁，用一块旧布轻轻擦去叶上的泥点，动作很轻，仿佛在照顾一个生病的孩子。

“这花去年冬天冻死过一回。”祖母说，“我以为它活不成了，春天就把枯枝剪了。谁知道入了秋，它又从根上冒出来，还开了这么多。”

我蹲下来看那株菊。它的茎并不粗壮，甚至有些歪斜，但每一朵花都开得很正，没有一朵是低着头的。雨珠顺着花瓣滑下去，滴在泥土里，悄无声息。那一刻我忽然觉得，自己那些委屈和不甘，在这株菊面前显得有点轻。

祖母没有再说安慰的话。她只是起身回屋，端出两碗热粥，一碗递给我，一碗放在菊旁的石阶上。“让它也暖暖。”她笑着说。

那天晚上，我在日记里写下这样一段话：菊花不在春天与桃花争艳，不在夏天与荷花比净，它选择寒露，选择霜降，选择在所有人都开始躲进屋子里的时候，独自站在风里。它不是不知道冷，它只是不怕。

后来我读到郑思肖那句“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”，才明白祖母那株绿牡丹给我的，不是安慰，而是一种提醒——有些花注定要开在最冷的时候，有些人也注定要走最难的那条路。

四、素材运用角度与写作指导

如果你要写“菊绽深秋里的风骨”这个主题，可以从以下三个角度切入：

• 以菊写人——把菊的风骨映射到某个人物身上，如坚守乡村的教师、传承手艺的匠人、默默付出的家人。关键在于找到“人与菊”的相似点，比如环境的冷、姿态的挺、花期的长。
• 以菊写己——写自己经历挫折后从菊中获得的力量。结构上建议采用“受挫——遇菊——感悟”的三段式，重点放在“遇菊”时的细节描写，避免直接说教。
• 以菊论理——适合议论文。可立意为“真正的强大是在不适合的环境中依然选择绽放”，用陶渊明、郑思肖、苏轼等素材做论据，再结合当代事例收尾。

写作时注意两点：一是描写要具体，写出菊花的颜色、形态、气味，乃至花瓣上的露珠、茎叶在风中的弧度；二是情感要递进，从“看见菊”到“感受菊”再到“理解菊”，最后落到“菊与我”的关系上，文章才有层次。

点评

本文亮点有三：立意上，将寒露节气、菊花意象与个人成长经历自然融合，避免了“咏物”类作文常见的空洞抒情；结构上，先以祖母小院的绿牡丹引入，再补充典故与写作指导，最后落到素材运用角度，既有范文示范又有方法总结，兼顾可读性与实用性；语言上，描写细腻而不堆砌，引用陶渊明、郑思肖、苏轼的诗句均准确标注出处，情感推进从“受挫”到“领悟”层层递进，结尾收束有力，符合中高考作文对“真情实感”与“文化积淀”的双重要求。