2026秋季开学第一次作文讲评课素材：老师最想看到的三种开头与两种结尾

一、讲评课现场：两篇作文的开头，差距在哪里

九月第一周，语文组办公室堆着刚收上来的暑假随笔。李老师翻到两篇写“家乡变化”的文章，第一篇开头是：“我的家乡在南方，这几年变化很大。”第二篇开头是：“外婆家门前那条石板路，去年被撬掉了。新铺的柏油路又宽又直，外婆却说，她再也听不见下雨天石板缝里冒水的咕嘟声了。”

两句话，高下立判。第一篇像一份通知，第二篇像一部电影的开场。讲评课上，李老师把这两段并排投在屏幕上，问全班：“你们猜，哪一篇我读了不到三行就想往下翻？”答案不言自明。开学第一次作文讲评，最常被拎出来说的，正是开头和结尾这两个位置——它们决定了阅卷老师对你的第一印象，也决定了整篇文章的分数起点。

二、三种开头写法，新学期直接套用

讲评课上，老师通常会把好开头归纳为三类。下面结合具体例子逐一说明，每类都附上适用场景和操作要点。

• 场景切入法：不急着交代背景，先让读者“看见”一个画面。比如写“成长”，开头可以是：“十五岁生日那天，我把攒了半年的零花钱塞进信封，在“给妈妈”三个字上涂改了四遍。”适用记叙文、散文，要点是画面里必须有一个具体的物件或动作，不能只有情绪。
• 悬念设问法：用一个反常的细节勾住读者。比如写“坚持”：“全班四十二个人，只有我报了八百米。体育委员登记名字时抬头看了我一眼，那一眼我记了整整三年。”适用议论文引论、记叙文开头，要点是问句或反常行为必须在后文有回应，不能悬而不答。
• 对比反差法：把两个时间点或两种状态并置。比如写“科技与生活”：“爷爷的账本上，一九九八年记着“赊化肥六十元”；我的手机里，昨天刚收到一条“助农贷款已到账”的短信。”适用议论文、夹叙夹议，要点是对比双方要有内在关联，不能为比而比。

需要提醒的是，这三种开头并非万能公式。讲评课上老师反复强调：技巧是给有内容的人用的。如果你对要写的人、事、理还没有想清楚，再漂亮的开头也只是空壳。

三、两种结尾，让文章停在该停的地方

与开头相比，结尾更容易犯两种毛病：一是草草收场，“这就是我的暑假生活”；二是过度抒情，突然拔高到“为中华之崛起而读书”。讲评课上，老师推荐以下两种收束方式。

意象呼应式结尾。开头出现的那个物件、那个场景，结尾再次出现，但含义已经不同。比如开头写“外婆家的石板路被撬掉了”，结尾可以写：“今年春节回去，新柏油路边居然留着一段旧石板，嵌在绿化带里。外婆说，是施工队特意留的。我踩上去，脚下还是硬邦邦的，却好像听见了石板缝里冒水的声音。”——同样的意象，情感已经从“失去”转向“被记住”。

留白升华式结尾。不把话说尽，用一句简短的话打开思考空间。比如写“阅读”：“合上书的时候，晚自习的铃声响了。窗外桂花正开，我忽然觉得，那些读过的句子，也会在某个九月重新香起来。”这种结尾适合散文和记叙文，关键在于“留白”要建立在全文充分铺叙的基础上，否则就成了不知所云。

四、讲评课上的三个常见误区

开学第一次讲评，老师通常还会集中提醒以下问题。对照看看，你的暑假作文有没有中招。

• 开头“大词轰炸”：动辄“时光荏苒”“岁月如梭”，阅卷老师一天看几百篇，这类词已经被归入“无效开头”。
• 结尾“强行升华”：前文还在写一只猫，结尾突然“愿我们都能成为时代的脊梁”，逻辑断裂比平淡更致命。
• 中间“素材堆砌”：为了凑字数罗列名人名言，却不与自己的经历发生关联。讲评课上老师会问：这句话和你有什么关系？

五、把讲评课笔记变成下一篇作文的行动清单

听完讲评，光点头是不够的。建议课后做三件事：第一，翻开自己暑假写的两篇作文，只改开头和结尾，各写两个版本；第二，从本周生活中找三个“有画面的瞬间”记在素材本上，比如食堂阿姨多打了一勺菜时的手势、晚自习窗外的第一缕秋风；第三，下次动笔前先问自己：这篇文章如果只让老师记住一句话，我希望是哪一句？想清楚这个答案，开头和结尾自然就有了方向。

开学第一次作文讲评课，从来不只是评一篇作文。它是在提醒我们：写作的功夫，藏在观察里，也藏在改写的勇气里。九月刚开头，一切都来得及。

点评

本文以讲评课实录切入，从学生最熟悉的“开头结尾”痛点出发，结构清晰。主体部分用“三种开头+两种结尾”搭建可操作的写作支架，每种方法都配有具体例句和适用场景，避免空泛说教。语言上以短句和对话感叙述为主，符合中学生阅读习惯；结尾行动清单将课堂笔记转化为具体练习，增强了实用性。全文引用例子均为原创场景，不堆砌名人名言，体现了“有细节、有方法、有观点”的写作要求。